Teoria, prática e aprendizado

A importância do apoio pedagógico

2012-02-24T23:55:00.000-02:00

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Remexendo em minha papeladas antigas, encontrei o bilhete ao lado. Na hora, meus olhos ficaram marejados. O motivo? O recado era para a jovem Fernanda, novata como educadora no mundo da educação.

Na época, lecionava no curso de informática e cidadania de uma organização não-governamental e tinha o Bruno como parceiro de projeto (eu ensinava no período da manhã; ele, no da tarde). Nosso trabalho era coordenado pela Joyce, redatora do bilhete.

O que me chamou a atenção foi a necessidade do recado (orientações para fazer o relatório mensal do projeto) e a preocupação/apoio expresso por cada tópico/dica.

Hoje, depois de tantos anos de prática de trabalho no terceiro setor, fazer um relatório desses é algo que me parece prático. Naquela época, entretanto, era "um parto".

Rememorar tudo isso me faz pensar na importância que aquela equipe teve (e ainda tem) na minha vida (ainda que cada um tenha seguido o seu caminho). Pedagogicamente falando, carrego cada um deles comigo. Foi com eles que aprendi o quanto é importante dialogar e problematizar a nossa prática. Cada educador tem o seu jeito. Cada um constrói - junto com seus educandos - o conhecimento de uma forma. Todavia, o ser humano não vive isolado em si mesmo, coisa que vejo muitos coordenadores e educadores fazendo.

Talvez esta seja uma das minhas maiores "brigas" quando o assunto é educação no terceiro setor: a maior parte dos coordenadores que conheço pensam que seus educadores são pequenas ilhas isoladas, que devem trabalhar sozinhos, que dar aula é só "chegar e fazer". Fico pensando que tive sorte por ter tido a Joyce como coordenadora, sofreria muito mais se ela não fosse dedicada ao cargo que tinha. O exemplo do bilhete é um exemplo claro disso: como faria o meu primeiro relatório sem este roteiro?!

Ter uma coordenação boa não é ter um coordenador que lhe dá todas as respostas, mas sim aquele que ouve seus dramas/dúvidas/dificuldades e lhe guia para que você mesmo encontre um caminho. Ouvir é algo fundamental. Coordenador que não ouve, que não sabe o que o educador faz em sala de aula e não procura entender o processo de ensino e aprendizagem, não é coordenador. Se pensarmos no terceiro setor, este perfil de "não-coordenador" é vasto por aí; porque, muitas vezes, não há uma coordenação que seja essencialmente pedagógica: o gestor da ONG é o coordenador do projeto, o coordenador pedagógico, o responsável pela captação de recursos humanos e financeiros, o prestador de contas, o "educador substituto" etc. Resumindo: ele sempre tem algo que considera mais importante do que saber o quais são as angústias, dificuldades, facilidades e acertos dentro dos cursos da instituição.

Por outro lado, temos os "educadores-ilhas". Muita gente que trabalha no terceiro setor é fruto do trabalho das próprias ONGs: pessoas que foram alunas e "acabaram ficando". Grande parte delas não têm experiência anterior e adquire contato com a parte pedagógica quando começam a trabalhar na área. Alguns crescem dentro disso (cursam alguma graduação para se manter na ONG), outros desistem... Mas, o que percebo ao longo destes anos, relaciona-se ao fato de os educadores não procurarem outros colegas de profissão para trocar ideias, experiências do que deu certo ou não. Acabam se deixando levar pela rotina - que, quem trabalha em ONG sabe que é alucinante - e se fecham em si mesmo.

Quando o assunto é educação, dividir, ao meu ver, é multiplicar. Quanto mais educadores compartilham - seja com outros professores, seja com sua coordenação - mais fortalecem a sua prática. Quanto mais os coordenadores ouvem e orientam, mais robusto fica o trabalho desenvolvido. Dividir nos oxigeniza as ideias. Dividir tira aquela sensação de que estamos sozinhos, "lutando contra uma geração perdida" (como já ouvi um educador dizer certa vez). Dividir é apoiar um ao outro; mas, mais do que isso, é se apoiar também.

Fico feliz por saber que pude dividir (ou melhor dizendo, multiplicar) com a Joyce e com o Bruno. Hoje olho para trás, vejo o quanto caminhamos e me orgulho muito disso.

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PS: Sei que há boas ONGs, coordenadores e educadores por aí. Como diria Paulo Freire: "temos que ter esperança".

Novas inscrições para concurso de Agentes de Organização abrem dia 14

2012-02-22T21:37:00.000-02:00

(Via Secretaria da Educação do Estado de São Paulo)

Candidatos devem inscrever-se pela internet até o dia 26 de março. Ao todo, 9.932 vagas deverão ser preenchidas e o exame acontecerá no dia 22 de abril

Interessados em se tornar Agentes de Organização Escolar podem se inscrever em novo concurso aberto pela Secretaria de Educação do Estado. O cadastro deve ser realizado pela internet, por meio do site da Vunesp (clique aqui para acessar o site), do dia 14 até o dia 26 de março. A taxa de inscrição é de R$ 22,90, podendo ser paga somente por meio de boleto.

O exame de seleção acontecerá no dia 22 de abril, das 13h às 17h. O local de aplicação da prova será a sede da Diretoria de Ensino indicada pelo candidato no ato da inscrição, sendo, também, a região da Diretoria de Ensino levada em conta para a classificação e a escolha de vagas. O salário oferecido para o cargo é de R$ 800,00.

Para mais informações em relação ao concurso, taxa de inscrição, candidatos com deficiência e regras para a realização da prova, acesse o link abaixo para visualizar o Edital completo:

Edital de Abertura de Inscrição AOE DOE 18.02.12.

Visão de mundo: "Eu sei, mas não devia"

2012-02-19T23:39:00.002-02:00

Marina Colasanti

Quando o assunto é a visão de mundo dos educandos, muita coisa pode ser feita em sala de aula para trazer esta discussão à tona. Quando trabalhava como educadora nos cursos de informática e cidadania, além de trabalhar com dinâmicas, desenhos e fotografias, gostava de usar o texto da autora Marina Colasanti para começar as reflexões.

"Eu sei, mas não devia" nos relembra das pequenas coisas importantes da vida que são engolidas pela rotina louca do dia a dia. Embora considerado por alguns dos educandos um pouco longo, a aceitação com as diferentes faixas etárias era ótima e sempre nos proporcionava grandes reflexões.

Eu sei, mas não devia (Por Marina Colasanti)

Eu sei que a gente se acostuma. Mas não devia.

A gente se acostuma a morar em apartamentos de fundos e a não ter outra vista que não as janelas ao redor. E, porque não tem vista, logo se acostuma a não olhar para fora. E, porque não olha para fora, logo se acostuma a não abrir de todo as cortinas. E, porque não abre as cortinas, logo se acostuma a acender mais cedo a luz. E, à medida que se acostuma, esquece o sol, esquece o ar, esquece a amplidão.

A gente se acostuma a acordar de manhã sobressaltado porque está na hora. A tomar o café correndo porque está atrasado. A ler o jornal no ônibus porque não pode perder o tempo da viagem. A comer sanduíche porque não dá para almoçar. A sair do trabalho porque já é noite. A cochilar no ônibus porque está cansado. A deitar cedo e dormir pesado sem ter vivido o dia.

A gente se acostuma a abrir o jornal e a ler sobre a guerra. E, aceitando a guerra, aceita os mortos e que haja números para os mortos. E, aceitando os números, aceita não acreditar nas negociações de paz. E, não acreditando nas negociações de paz, aceita ler todo dia da guerra, dos números, da longa duração.

A gente se acostuma a esperar o dia inteiro e ouvir no telefone: hoje não posso ir. A sorrir para as pessoas sem receber um sorriso de volta. A ser ignorado quando precisava tanto ser visto.

A gente se acostuma a pagar por tudo o que deseja e o de que necessita. E a lutar para ganhar o dinheiro com que pagar. E a ganhar menos do que precisa. E a fazer fila para pagar. E a pagar mais do que as coisas valem. E a saber que cada vez pagar mais. E a procurar mais trabalho, para ganhar mais dinheiro, para ter com que pagar nas filas em que se cobra.

A gente se acostuma a andar na rua e ver cartazes. A abrir as revistas e ver anúncios. A ligar a televisão e assistir a comerciais. A ir ao cinema e engolir publicidade. A ser instigado, conduzido, desnorteado, lançado na infindável catarata dos produtos.

A gente se acostuma à poluição. Às salas fechadas de ar condicionado e cheiro de cigarro. À luz artificial de ligeiro tremor. Ao choque que os olhos levam na luz natural. Às bactérias da água potável. À contaminação da água do mar. À lenta morte dos rios. Se acostuma a não ouvir passarinho, a não ter galo de madrugada, a temer a hidrofobia dos cães, a não colher fruta no pé, a não ter sequer uma planta.

A gente se acostuma a coisas demais, para não sofrer. Em doses pequenas, tentando não perceber, vai afastando uma dor aqui, um ressentimento ali, uma revolta acolá. Se o cinema está cheio, a gente senta na primeira fila e torce um pouco o pescoço. Se a praia está contaminada, a gente molha só os pés e sua no resto do corpo. Se o trabalho está duro, a gente se consola pensando no fim de semana. E se no fim de semana não há muito o que fazer a gente vai dormir cedo e ainda fica satisfeito porque tem sempre sono atrasado.

A gente se acostuma para não se ralar na aspereza, para preservar a pele. Se acostuma para evitar feridas, sangramentos, para esquivar-se de faca e baioneta, para poupar o peito. A gente se acostuma para poupar a vida. Que aos poucos se gasta, e que, gasta de tanto acostumar, se perde de si mesma.

Abaixo, segue uma breve biografia da autora, publicada no site releituras:
Marina Colasanti nasceu em Asmara, Etiópia, morou 11 anos na Itália e desde então vive no Brasil. Publicou vários livros de contos, crônicas, poemas e histórias infantis. Recebeu o Prêmio Jabuti com Eu sei mas não devia e também por Rota de Colisão. Dentre outros escreveu E por falar em Amor; Contos de Amor Rasgados; Aqui entre nós, Intimidade Pública, Eu Sozinha, Zooilógico, A Morada do Ser, A nova Mulher, Mulher daqui pra Frente e O leopardo é um animal delicado. Escreve, também, para revistas femininas e constantemente é convidada para cursos e palestras em todo o Brasil. É casada com o escritor e poeta Affonso Romano de Sant'Anna.

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Referência bibliográfica:
COLASANTI, Marina. Eu sei, mas não devia. Rio de Janeiro: Editora Rocco, 1996. Página 9.

Lançamentos da Editora da Universidade Estadual de Maringá

2012-02-15T20:31:00.000-02:00

(via Nosso Clube do Livro)

A Editora da Universidade Estadual de Maringá (Eduem) lançou quatro livros:

Abordagens Socioculturais em Educação Física, organizado pela professora Larissa Michelle Lara, do Departamento de Educação Física;
Subjetividade e Cinema: vida, arte, vida, da professora Elizete Conceição Silva, do Departamento de Ciências Sociais;
Mulher e Deusa: a construção do feminino em fireworks de Angela Carter, de Cleide Antonia Rapucci, da Universidade Estadual de São Paulo (UNESP/Assis);
Religiosidade e Cultura Brasileira, Séculos XVI-XVII, de José Maria de Paiva, da Universidade Metodistas de Piracicaba.

Além disso, publicou a segunda edição do trabalho Educação e Diversidade Cultural, organizado pelas docentes Elma Júlia Gonçalves de Carvalho e Rosangela Célia Faustino, do Departamento de Teoria e Prática da Educação.

Cada obra teve tiragem de 500 exemplares, que estão à venda na Livraria da Eduem, bloco F-5, com preços que variam de R$ 29 a R$ 39. Informações pelo telefone (44) 3011-4394 ou pelo site.

Organizando as suas aulas

2012-01-30T23:29:00.001-02:00

Como começar a planejar as aulas?! Como se organizar?! Não sabe nem por onde começar?!
Bem, aqui vão alguns passos que podem ajudar. So...

1. Saiba quantas aulas você terá com cada turma durante o semestre / ano.

É importante saber quantas aulas você terá com cada turma, para distribuir o conteúdo programático ao longo do curso. Para fazer este “calculo” bata fazer uma tabelinha como esta:

Cronograma de aulas
Aula	Data	Aula	Data
01		11
02		12
03		13
04		14
05		15
06		16
07		17
08		18
09		19
10		20

Ao preencher esta tabela é importante que você tenha em mãos não só o calendário com os feriados locais e nacionais, mas também o calendário letivo da escola.

2. Saiba o conteúdo previsto para cada aula.

Agora, você já sabe quantas aulas terá no semestre / ano, chegou o momento de você pensar o que será ensinado e aprendido em cada uma delas.

Se você usa um livro didático para ensinar, pode se basear na ordem em que o conteúdo apresentado aparece. IMPORTANTE: o fato de você se guiar pelo livro, não significa que você precisa se prender a ele para ensinar. Provavelmente, a escola em que você leciona, lhe passará as datas de início das aulas e de fechamento das notas. Esta data – a de fechamento das notas – é importante, pois ela lhe dará base para data final de avaliações. Se você fará provas com os seus alunos, é importante que isso apareça no cronograma.

Abaixo, segue um exemplo abaixo:

Conteúdo do curso
Aula	Conteúdo Programático
01	Getting to know each other
02	Review Basic 1
03
04
05
06
07
08
09	Review – lessons 1, 2, 3
10	Test
11
12
13
14
15
16
17
18
19	Review
20	Final test
21	Feedback

3. Saiba quais atividades previstas para cada aula.
Ter clareza do que será feito em cada uma das aulas garante que os alunos aprendam e que você, professor, se sinta seguro em cada atividade desenvolvida.

Ao planejar a sua aula, é importante que você faça isso detalhadamente, pense sempre: se um desconhecido ler o meu plano de aula, ele entenderá?! Isto é importante porque, se você tiver algum imprevisto, outro professor poderá substituí-los sem sustos. Além disso, com o passar do tempo, você pode fazer uma auto-avaliação e mensurar seus aprendizados enquanto professor.

Abaixo, segue um modelo de plano de aula (em duas versões: português e inglês) para você organizar cada etapa do encontro com os seus alunos.
Plano de Aula - Modelo Lesson Plan - Model

Identifiquei cada uma das partes por cores, porque penso que facilita a vida de quem não está muito familiarizado com o plano de aula.
Verde: nome da turma - escreva o nome de cada turma. Isso facilitará a sua vida se você der aulas para muitas turmas diferentes.
Azul: a nota acima é válida para os campos em azul. Saber a escola, para quem trabalha em mais de uma, é importantíssimo. O mesmo vale para o nível, a aula e a data (lembram-se da primeira tabela?! Ela é super útil na hora de preencher estes dados!).
Rosa: nestes campos você traçará o que é primordial que seu aluno saia daquela aula sabendo. São os objetivos que justificarão você estar ali, lecionando. Segundo Massetto (1994),

"Objetivos são metas estabelecidas ou resultados previamente determinados. Indicam aquilo que um aluno deverá ser capaz de fazer como consequência em atividade de uma determinada escola, série, disciplina ou mesmo de uma aula, sem levar em conta a filosofia de Educação ou a teoria de aprendizagem que sigamos.

Ao definir objetivos, em geral coloca-se ênfase em modificações de comportamento do aluno quanto a conhecimentos, habilidades e atitude que, antes de cursar a referida disciplina, ele não era capaz de realizar, ou pelo menos de realizar tão eficazmente.

O estabelecimento de objetivos orienta o professor para selecionar o conteúdo, escolher as estratégias de ensino e elaborar o processo de avaliação. Orienta também o aluno, que fica sabendo o que se espera dele nesse curso, disciplina, série ou aula".

O objetivo principal é aquilo que é imprescindível que seu aluno saiba. Junto com ele, algumas outras metas, a que chamamos de objetivos específicos. Por exemplo: um professor de Inglês pode ter como objetivo principal ensinar a function "greeting and introducing people". Seus objetivos específicos - geralmente são mais de um - podem ser: ensinar os titles (Miss, Mr., etc.) e o verbo to be no presente (my name is...). Geralmente, no índice do livro didático há os objetivos dos autores para cada tópico ensinado. Entretanto, nada impede que você tenha outros.
Roxo: neste espaço você preverá as dificuldades antecipadas de seus alunos. Este campo fica cada vez mais fácil de preencher conforme você conhece melhor cada um deles. Pense em tudo: dificuldade de locomoção (para o caso de você fazer uma dinâmica), dificuldade de leitura, dificuldade de escrita, dificuldade de pronúncia, timidez - ou o contrário: há alunos que são extrovertidos em demasia... Enfim, "preveja" quais dificuldades aquela turma pode lhe apresentar.
Feito isso, o que você, professor, pode fazer para anular/minimizar estas dificuldades?! Quais serão as possíveis soluções que você oferecerá à sua turma?! Talvez um aluno tímido se saia melhor desenhando ou escrevendo; o extrovertido por sua vez, pode ajudar um que sabe menos e assim por diante.
Cinza: Saber quais equipamentos e materiais serão necessários evita que você se esqueça de algo e saia correndo que nem louco na hora da aula, enquanto seus alunos ficam lhe esperando. Ter tudo organizado, passará ao seus alunos justamente a imagem de que você É um professor organizado (~~mesmo que não seja de fato!~~). Neste campo escreva TUDO (sim eu disse TUDINHO MESMO) o que você vai precisar: rádio, CD do livro tal, TV, comuputador, caixinha de som, tantas cópias do texto X, canetinhas, folhas de sulfite, tantas cópias do worksheet Y, etc., etc., etc. Quanto mais detalhado, menor o risco de você precisar de pedir material para o professor da sala ao lado!
Amarelo: em Estágio, você numerará as etapas (nomeando-as ou não, fica ao seu critério); em procedimento, você descreverá cada etapa da aula (Exemplo: dividir os alunos em pares e entregar o pairwork "House" para que eles descubram a resposta do companheiro). É importante que você esmiúce bem o que pretende fazer, isso evitará que você se perca. Em interação, você colocará com quem as pessoas se relacionarão ao longa da atividade, se será:

professor - alunos;
aluno - alunos;
aluno - aluno;
aluno - professor.

Em seguida, temos a duração de cada etapa da aula. Aqui vale uma nota: é importante que você reserve um tempo para a chamada e para outros tipos de recados (como a orientação para uma lição de casa, ou um tempo para marcar uma prova). Por fim, mas não menos importante, vem o único campo que é preenchido depois de cada encontro: avaliação, mudanças e notas. Nele você anotará o que foi relevante de cada etapa: o que deu certo, o que mudaria, como os alunos reagiram a cada atividade, etc.

4. Tenha um controle da notas de cada atividade.

Como você fez o cronograma das atividades, sabe o quando haverá algo para nota. É bom - ótimo, perfeito! - que você tenha uma lista com o nome de cada aluno, para registrar as notas de cada atividade. Isso lhe poupará das dores de cabeça no momento de fechar as médias.

5. Mantenha um canal de comunicação com os seus alunos.

Tenha um e-mail reservado apenas para seus alunos e dedique-se a ele. Peça o endereço de seus pupilos e sempre envie algo para eles, isso manterá a todos motivados a continuarem estudando e fortalecerá o vínculo entre vocês.

Bem, é isso!

Espero ter ajudado ;)

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Referências:

MASSETO, Marcos Tarciso. Um plano e seus componentes. In: Didática: a aula como centro. São Paulo: FTD, 1994 (Coleção Aprender e Ensinar), páginas 86-103.

Atividade: Countable X Uncountable Nouns

2012-01-21T13:19:00.001-02:00

Uma amiga minha me perguntou no facebook se eu conhecia alguma atividade que contrastasse o que é contável do que é incontável, na Língua Inglesa. Segue abaixo uma sugestão de aula, inspirada no livro The TKT Course.

Preparando uma festa de aniversário

Objetivos:

Identificar quais seriam as comidas e bebidas de uma festa de aniversário, reconhecendo quais itens são contáveis e quais são incontáveis em Língua Inglesa;
Simular a escolha dos preparativos de tal festa, elaborando uma lista com os produtos escolhidos;
Ponderar sobre os aspectos linguísticos que foram necessários para o desenvolvimento da tarefa;
Assumir uma postura dialógica dentro do grupo, negociando quais itens são os melhores para a composição da lista de comidas e bebidas.

Materiais necessários:

Worksheets com imagens, nomes e preços dos itens mais comuns – comidas e bebidas – em festas de aniversário.

Desenvolvimento da atividade:

1. Warm up: Comece perguntando aos seus alunos quando eles fazem aniversário, o que eles gostam de ganhar de presente, o que consideram uma boa festa e quais são as comidas e bebidas que não podem faltar neste momento de comemoração.

2. Divida a turma em pequenos grupos e entregue a eles os worksheets.

3. Peça a cada grupo que, a partir daqueles worksheets, monte uma lista de compras para uma possível festa. É importante que você estabeleça um valor de gasto máximo para cada grupo (por exemplo: cada grupo terá que fazer uma festa gastando, no máximo $30). Assim, eles serão forçados a fazer escolhas entre os itens dos worksheets. Para que fique mais fácil na realização da escolha, estabeleça também um número máximo de convidados.

4. Estabeleça um tempo para que eles elaborem a lista de compras. Enquanto os grupos trabalham, ande pela sala, esclarecendo possíveis dúvidas.

5. Peça para que um grupo apresente sua lista para os outros. Neste momento, ajude-os com pronúncia e/ou outras dificuldades. Agrupe no quadro/lousa, em duas colunas, os produtos que são contáveis e os que são incontáveis, explicando-lhes, então, esse conteúdo gramatical*.

6. Entregue aos alunos um exercício por escrito, que contenha o novo conteúdo aprendido.

Avaliação:

1. Observe o trabalho em grupo e as dificuldades mais recorrentes. Se surgir algum ponto que seja comum a todos, aproveite o momento 5 do desenvolvimento da atividade, e faça os devidos esclarecimentos.

2. Debata com os alunos as diferentes respostas dos grupos, apontando semelhanças e diferenças entre elas.

3. Corrija o exercício escrito, observando o que fora – ou não – apreendido pela turma. Se considerar necessário, faça uma revisão dos principais pontos e/ou entregue um material por escrito sobre o tema.

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*Você pode encontrar esse conteúdo clicando aqui, aqui e aqui.

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Referências:
SPRATT, Mary; PULVERNESS, Alan; WILLIAMS. The TKT Course. Cambridge Press University, 2005.

O professor do século 21

2012-01-18T12:31:00.000-02:00

O site do Instituto Claro nos traz alguns infográficos muito interessantes.
O que segue abaixo fala sobre 5 eixos que o professor do século 21 deve fortalecer para fazer a diferença em sua profissão.

Origem da Língua Portuguesa

2012-01-12T10:32:00.000-02:00

O vídeo abaixo aborda as origens da nossa língua:

O acordo ortográfico e a crase

2011-12-31T23:57:00.001-02:00

Dias atrás, me disseram: “aqui tem crase ou não? Depois do acordo, não sei de mais nada...”. Inspirada nesta situação, eu resolvi escrever este texto.

A primeira ponderação é sobre a pergunta em si: os gramáticos ~~mais fundamentalistas~~ diriam que a forma correta de questionar seria “uso o acento grave ou não?”. Isso porque a palavra crase tem origem no grego krásis e significa mistura, fusão. A crase é, portanto, a fusão dos “as” e é sinalizada pelo uso do acento grave (`).

Agora vem a resposta: após o acordo as regras do emprego do acento grave mudaram?

Não, não mudaram. Segundo o texto do Acordo Ortográfico da Língua Portuguesa, de 1990, faz-se o uso do acento grave em três situações:

a. Fusão do artigo a com a preposição a:

Fui à festa de Maria.

(O verbo ir é transitivo indireto e pede a preposição “a” que, no exemplo, funde-se ao artigo “a”);

b. Contração da preposição a com os pronomes demonstrativos aquele(s), aquela(s), aquilo:

Tenho que ir àquela escola amanhã.

(O verbo ir é transitivo indireto e pede a preposição “a” que, no exemplo, funde-se ao pronome demonstrativo “aquela”);

c. Fusão da preposição a com os compostos aqueloutro(s) e aqueloutra(s):

Fui àqueloutra escola, porém não gostei de sua infraestrutura.

Falando das regras principais é isso!

Beijos e até a próxima!

Christmas Time

2011-12-22T12:41:00.000-02:00

Segue abaixo uma apresentação que fiz para apresentar o vocabulário de Natal.Partindo dela, pode-se criar várias atividades (redação, cruzadinha, caça-palavras, preenchimento de lacunas, verdadeiro ou falso, forca etc).

Espero que vocês gostem!

Beijos e Merry Christmas! :*

[vocabulary] Christmas

Friedrich Froebel: O pai do jardim da infância (parte 4)

2011-12-10T00:00:00.000-02:00

Segue abaixo uma animação que sintetiza as ideias de Froebel:

Friedrich Froebel: O pai do jardim da infância (parte 3)

2011-12-08T00:00:00.000-02:00

Currículo

O currículo do Jardim da Infância tem como filosofia: aprender fazendo, pois acredita que a atividade é fruto de uma vida ativa. Tudo o que é feito deve ter como objetivo um esforço para realizar um propósito ou um ideal. Cada tarefa nasce de outra já em funcionamento, conduzindo a outro assunto de forma orgânica, natural. Para tal, é de suma importância que o educador saiba em que momento, na experiência do educando, o novo tópico deve brotar do velho.

Para Froebel, as atividades realizadas pelas crianças relacionam-se com a vida social que as cercam. O estímulo de um desenvolvimento dos sentimentos sociais está fortemente relacionado ao poder produtivo, logo, a expressão dos objetos e necessidades internas deve sempre integrar-se com o meio social e com um propósito comum.

Objetivos

O jardim da infância visa possibilitar brincadeiras criativas, que são permeadas por materiais escolhidos previamente para oferecer o máximo de oportunidade de geração do lúdico. O objeto, então, é importante não só por sua função, mas também por o que se pode fazer dele. Toda e qualquer instrução quer construir hábitos, habilidades, força de vontade e caráter nas crianças.

Brinquedos, jogos e brincadeiras

O pai do jardim da infância vê a importância dos trabalhos manuais, uma vez que eles despertam o germe do trabalho (que é uma imitação da criação do universo por Deus). Para estimular o aprendizado por meio das brincadeiras, Froebel cria objetos (compostos por círculos, esferas, cubos e outras formas), a que chama de “dons” ou “presentes”. Seus usos dependem do domínio de regras que garantem o bom aproveitamento pedagógico. Eles são feitos de material macio e manipulável, geralmente com partes desmontáveis. Com os mais velhos (crianças entre 6 e 10 anos), as atividades construtivas são variadas, passando para atividades comunitárias (a exemplo da construção coletivas de jardins).

As brincadeiras, por sua vez, são acompanhadas de músicas, versos e dança e são previstas, quase sempre, ao ar livre para que a turma interaja com o ambiente (influência da infância do próprio Froebel, que explorava a natureza ao seu redor). As histórias, os mitos, as lendas, os contos de fadas e as fábulas tinham um enorme valor para estimular o lúdico. Para Froebel, enquanto os brinquedos físicos dão força e poder ao corpo, as histórias desenvolvem o poder da mente.

O brinquedo como símbolo

Froebel sente-se atraído ao simbolismo, uma vez que ele percebe que as crianças podem atribuir um significado ao material que utilizam ao brincar. Por exemplo: ao brincar com um taquinho de madeira, este pode se transformar em um animal, em um carrinho ou, até mesmo, em uma boneca.

Esta ideia também é defendida – anos mais tarde – por Vygotsky, que aborda em seus estudos a relação entre a brincadeira e o objeto não real, como no caso de uma vassoura é montada como se fosse um cavalinho. Para Vygotsky, quanto mais diferente a brincadeira for do real uso do objeto, mais a imaginação foi empregada pela criança, ajudando-a a distinguir as diferenças entre o objeto concreto e a ideia da brincadeira. Isso a auxilia a constituir um passo importante para a abstração.

Referências:

ARCE, Alessandra. Brincar - O jogo e o desenvolvimento infantil na teoria da atividade. In: Portal Educação.

Disponível em: http://www.portaleducacao.com.br/pedagogia/artigos/5756/brincar-o-jogo-e-o-desenvolvimento-infantil-na-teoria-da-atividade. Acesso em 22 de março de 2011.

EBY, Frederick. História da Educação Moderna: séc. XVI/séc. XX – teoria, organização e prática educacionais. Tradução: Maria Ângela de Almeida, Nelly Aleotti Maia, Malvina Cohen Zaide. Porto Alegre: Globo; Brasília: INL, 1976. Páginas 340 a 461.

FERRARI, Márcio. Friedrich Froebel, o formador das crianças pequenas. In: Nova Escola. Disponível em: http://revistaescola.abril.com.br/educacao-infantil/4-a-6-anos/formador-criancas-pequenas-422947.shtml?page=0. Acesso em 19 de março de 2011.

GADOTTI, Moacir. História das Ideias Pedagógicas. São Paulo: Ática, 1993. Páginas 87 a 106. Série Educação.

LEONTIEV, A.N., LURIA, A.R., VIGOTSKI, L.S. Linguagem, desenvolvimento e aprendizagem. Página 149. 7ª ed. – São Paulo: Ícone, 2001.

OLIVEIRA, Marta Kohl de. Vygotsky – Aprendizado e Desenvolvimento – Um processo sócio-histórico. São Paulo: Scipione.

Friedrich Froebel: O pai do jardim da infância (parte 2)

2011-12-06T00:00:00.000-02:00

Teoria pedagógica

Conceito de Jardim da Infância: para Froebel, o ambiente escolar deve ser considerado como um jardim, em que as crianças são as plantinhas cuidadas pelos jardineiros (professores).

Este conceito foi inspirado no movimento filosófico (Rousseau), nos progressos da ciência, na convivência com outros educadores (principalmente Pestalozzi) e na observação do desenvolvimento humano e tem como objetivos:

1. Procurar a vida perfeita, a cultura, a multidisciplinariedade e a harmonia dentro das relações;

2. Buscar o conhecimento em si, da natureza, de Deus, do desenvolvimento orgânico.

3. Ter o desenvolvimento da vontade como papel fundamental da escola.

Pode-se inferir sobre a influência da história de vida do educador dentro destes objetivos: o primeiro deles relaciona-se com o contexto histórico da vida de Froebel – uma Europa marcada pelo conflito entre religião e ciência, que busca a “harmonia dentro das relações”. O segundo tem implícita a relação que do pai do jardim da infância teve com a natureza, após perder a mãe: o tempo que passava explorando a floresta próxima a sua casa o fez querer conciliar o Criador, o conhecimento e o desenvolvimento orgânico do indivíduo. Por fim, o terceiro, também relacionado ao contexto histórico, tem como reflexo da ascensão da burguesia, que visa à vontade de produção. Para Froebel, esta vontade deve ser estimulada e desenvolvida desde cedo pela escola.

Importância da Família

Froebel é o primeiro educador a captar o significado da família nas relações humanas. Assim como Pestalozzi, valoriza o núcleo familiar dando-lhe funções nos planos biológico, social, religioso e educacional.

O desenvolvimento em fases

Para Froebel, o indivíduo passa por cinco fases de desenvolvimento. São elas: a infância, a meninice, a puberdade, a mocidade e a maturidade. Cada uma delas tem características próprias, mas são igualmente importantes. Entretanto, ele focou seus estudos nos primeiros anos de vida da criança – tempo que seria vivido no Jardim da Infância –, durante este período, pode-se dizer que:

• As atividades motoras e os sentidos são muito importantes;

• As formas mais importantes de expressão nesta fase são: percepção sensorial, linguagem e brinquedo.

Referências:

ARCE, Alessandra. Brincar - O jogo e o desenvolvimento infantil na teoria da atividade. In: Portal Educação.

Disponível em: http://www.portaleducacao.com.br/pedagogia/artigos/5756/brincar-o-jogo-e-o-desenvolvimento-infantil-na-teoria-da-atividade. Acesso em 22 de março de 2011.

GADOTTI, Moacir. História das Ideias Pedagógicas. São Paulo: Ática, 1993. Páginas 87 a 106. Série Educação.

Friedrich Froebel: O pai do jardim da infância (parte 1)

2011-12-04T17:54:00.001-02:00

Contexto e biografia

Antes de qualquer coisa, para entendermos quem fora Friedrich Froebel, devemos destacar o contexto histórico de seu surgimento. Froebel nasceu e viveu em uma Europa que passava por um período intenso de guerras e conflitos por seus territórios, marcada pelo impacto da Revolução Francesa e pelos ideais Iluministas. A Educação, que até então sempre fora domínio da Igreja; passou, neste período, por uma transição, tornando-se responsabilidade do Estado. Destaca-se, também, o fato de somente a partir de esta época a infância passar a ser valorizada. Valorização, esta, que se apoia nas ideias de Rousseau sobre o ideal do estado natural do homem e da visão da educação em dividida em três momentos: infância, adolescência e maturidade.

Nascido em 21 de abril de 1782, em Oberweissbach, na Alemanha, Froebel perdeu sua mãe aos 9 ano de idade e tendo uma infância solitária. Este isolamento é relatado pelos estudiosos pelo empenho que o pai do jardim da infância teve ao aprender matemática e a explorar as florestas próximas ao lugar em que vivia. Aos dezessete anos de idade, quando visitou seu irmão na Universidade de Jena, surgiu o desejo de ingressar nessa Universidade. Cursou Filosofia e dedicou-se ao estudo da Arquitetura, Ciências Naturais e Mineralogia.

Entre 1807 e 1810, Froebel visitou a escola do pedagogo Johann Heinrich Pestalozzi (1746-1827), em Yverdon, na Suíça. Inspiração para suas futuras ideais pedagógicas. De volta à Alemanha, estudou nas universidades de Göttingen e Berlim e começou a desenvolver suas teorias educacionais, que têm como elementos fundamentais os jogos e as atividades livres.

Em 1816, fundou a sua primeira escola, na cidade alemã de Griesheim e, dez anos mais tarde, publicou seu livro mais importante: A Educação do Homem.

No ano de 1832, mudou-se para a Suíça, onde treinou professores e dirigiu um orfanato. Essas experiências serviram de inspiração para a fundação do “Instituto para o Cuidado da Infância e da Juventude”, que mais tarde foi rebatizado de Kindergarten (jardim da infância), na cidade alemã de Blankenburg (1840). Além disso, desenvolveu Canções para a mãe que acalenta seu filho, livro composto por músicas para ajudar a mãe a estimular sensorialmente a criança nos primeiros anos de vida.

No fim de sua vida, enfrentou problemas econômicos e, em 1851, foi confundido com um sobrinho esquerdista, fato que levou à proibição de todas as atividades realizadas nos jardins-de-infância, pelo governo da Prússia.

Friedrich Froebel morreu em 1852, deixando-nos os ideais do Jardim da Infância.

Referências:

Biografia e Contexto Histórico. In: Froebel. Disponível em: http://froebelfriedrich.blogspot.com/ - Acesso em 19 de março de 2011.

História e Cultura Afro-Brasileira nas escolas

2011-11-27T13:57:00.001-02:00

“Se o analfabetismo é maior entre os negros e os maiores índices de pobreza estão entre os não brancos, vamos ver claramente que a pobreza e as dificuldades salariais e de acesso à universidade têm cor no Brasil. E essa cor é negra. Então precisamos, sim, enfrentar esse racismo na escola e na sociedade”.
(Viviane Fernandes Faria, diretora de políticas para educação no campo e diversidade do MEC)

No dia 22 de novembro, o site do Ministério da Educação publicou uma notícia para informar toda população sobre a distribuição de livros didáticos que abordam a história e a cultura africana e afro-brasileira e dois volumes-síntese da obra completa da História Geral da África, com conteúdos relacionados à história, cultura, economia, política e arte, durante o ano de 2012. As obras, destinadas a todos os estudantes da rede (desde a Educação Infantil até o Ensino Médio), objetivam “proporcionar aos alunos a compreensão do desenvolvimento histórico dos povos africanos e de sua relação com outros povos, a partir de uma visão objetiva do continente africano”.

Esta iniciativa está pautada na Lei 10.639, de 2003, que altera as diretrizes e bases da educação nacional e inclui na base comum do currículo oficial da Rede de Ensino a obrigatoriedade da temática "História e Cultura Afro-Brasileira”.

Mia Couto

Ao ler a publicação do MEC fiz uma grande reflexão: Será que este é o caminho para a abordagem desta temática? Como fazer os alunos terem orgulho de pertencerem a uma cultura afro-descendente? As escolas estão preparadas para orientar a leitura dos alunos (digo não só a leitura das obras em questão, mas falo também sobre todas as leituras que os educandos precisam realizar)? Lembrei-me, então, do dia em que ouvi o escritor Mia Couto falando das proximidades e diferenças entre Brasil e seu país de origem, Moçambique. Algo que me chamou a atenção dizia respeito ao fato de os moçambicanos não só conhecerem, mas também se influenciarem pela cultura brasileira, uma vez que as nossas novelas são muito assistidas por lá... Lamentei, então, a falta do espaço dos programas africanos em nossa TV.

Não consigo dizer se apenas a distribuição de livros didáticos seja o melhor caminho para disseminação da cultura afro; contudo, fiquei pensando no que faria se eu fosse professora destes alunos. Tentaria articular as atividades de sala de aula e as leituras realizadas em casa com a Sala de Leitura / Biblioteca e o Laboratório de Informática da escola. O trabalho com a pesquisa permearia tudo, assim como a articulação comparada entre o Brasil e os diferentes países africanos. Sobre isso, poderia articular as aulas de Língua Portuguesa com a História, Geografia, Biologia, Matemática, ao comparar os relatos dos livros com a realidade das diversas Línguas, das densidades demográficas, da fauna e da flora, das desigualdades sociais, dos esportes...

Dividir os alunos em grupos, dar a cada grupo uma tarefa diferente, fazer com que os estudantes busquem e troquem informações, usar os livros didáticos distribuídos como base de estudo, não como única fonte – podem ser estratégia para orientar o uso desse material e, ao mesmo tempo, provocar a construção do aprendizado de forma útil, divertida e que fique por toda a vida.

Espero realmente que a distribuição destes livros fomente nos alunos a vontade de conhecer a cultura africana e que os brasileiros possam se encantar por esta literatura como eu me encantei.

Referências:

MASSETTO, Marcos Tarciso. Um plano e seus componentes. In: Didática a aula como centro. São Paulo: FTD, 1994 (Coleção Aprender e Ensinar). Páginas 86-103.

MEC. Cultura e História africanas chegam às escolas públicas. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=17259 – Acessado em 27 de novembro de 2011, às 10h30.

Planalto. Lei nº 10.636, de 9 de janeiro de 2003. Disponível em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/2003/L10.639.htm – Acessado em 27 de novembro de 2011, às 10h40.

História da Língua Inglesa

2011-11-20T14:15:00.001-02:00

A revista digital abaixo traz um resumo da história da Língua Inglesa de forma prática e didática.

Use e abuse dos usos

2011-11-18T20:35:00.001-02:00

Fuja do ensino baseado só na forma e conquiste seus alunos

Sou professora particular de Língua Inglesa. Meus educandos são todos adultos com o perfil típico desta faixa etária: profissionais modernos que querem aprender Inglês (para usá-lo no trabalho e em viagens), que são marcados pelo não aprendizado no período escolar.

Todas às vezes que penso em uma aula para esses students, minha inquietação é, fundamentalmente, não só no conteúdo a ser ensinado, mas também na maneira de apresentá-lo. Por eles ainda estarem no nível básico, muitas vezes preciso abordar temas que já viram durante sua educação básica e/ou em cursos de escola idioma, então, minha preocupação gira em torno do como fazer de uma forma que não cause aquela sensação de “ah, não! Isso de novo?!”.

Hoje minha aula foi sobre o Simple Present e ouvi de uma aluna: “Sempre via isso, mas nunca entendia direito... Por outro lado, essa matéria nunca tinha sido apresentada assim para mim”. Como o fiz? Ao invés de começar falando sobre a forma do presente simples, falei do uso desse tempo verbal.

Para aquecer, perguntei a eles o que fazem todos os dias. Surgiram frases como:

• I wake up at 7 o’clock.
• I brush my teeth.
• I take a shower.
• I walk to the train station.
• I have lunch at 1 p.m.

Conforme as sentenças eram ditas, eu anotava no quadro os verbos (wake up, brush, take, walk, have). Quando todos (incluindo eu) acabaram de falar suas atividades diárias, disse que este era um uso do Simple Present e apresentei os demais (falar sobre ações repetidas, sobre fatos e/ou generalizações, sobre eventos agendados em um futuro próximo e sobre ações que acontecem no momento presente).

Somente após relacionar os usos com o cotidiano de cada um da turma, expliquei sobre a forma deste tempo verbal (o acréscimo do –s ou –es na terceira pessoa do singular e o uso dos auxiliares do/does/do not (don’t)/does not (doesn’t) para fazer perguntas e/ou negativas). Apenas depois disso, partimos para os exercícios orais e escritos.

Quis compartilhar esta experiência; porque, por um lado, tenho muitos amigos docentes que me dizem ter medo dos alunos particulares (medo oriundo do perfil descrito acima) e por outro, venho estudando vários autores que falam sobre a criação de situações para que o aprendizado dentro se dê dentro de um contexto. Quando ensinamos algo por seu uso, unimos o tópico abordado (mesmo que ele seja estritamente gramatical, como a aula que lecionei hoje) ao contexto das pessoas que estão aprendendo este assunto. Fazer isso dá mais significado ao aprendizado, é totalmente possível e não é tão difícil quanto parece. Além do mais, ajuda a você conquistar seus alunos e fazer com que eles aprendam de forma mais muito mais prazerosa – já que isso foge da famosa “decoreba”.

Para quem quiser ler uma explicação sobre o uso do Simple Present (informações em Inglês), visite o seguinte link: EnglishPage.com

Alfabetizar e letrar: um diálogo entre a teoria e a prática

2011-11-02T20:11:00.000-02:00

Alfabetizar e letrar: um diálogo entre a teoria e a prática segue a risca o conceito que carrega em seu nome. Desde o primeiro capítulo, a autora desenvolve uma conversa gostosa com os educadores que se propõem a ensinar as Letras a crianças, jovens e adultos.

Dividindo sua obra em três partes, Marlene Carvalho consegue esclarecer as dúvidas e angústias dos professores. A princípio (na parte I), o livro trata dos métodos de alfabetização. Logo em seu primeiro capítulo, a autora nos induz a uma reflexão sobre a visão que temos da alfabetização, resgatando relatos de como escritores famosos (Ana Maria Machado e Graciliano Ramos) aprenderam a leitura e a escrita. Seguem ainda dois capítulos que se contrastam: um dedicado aos métodos sintéticos de alfabetização (soletração, silabação, fônicos) e outro aos métodos globais (de contos; ideovisual, de Decroly; natural, de Freinet; de base linguística ou psicolinguística; natural, de Heloisa Marinho; método Paulo Freire*). Finalizando esta parte, têm-se mais dois capítulos dedicados ao trabalho com texto na alfabetização (sejam eles orais ou escritos) e exemplos de lições de leituras. Falando do trabalho com textos, pode-se destacar o empenho de Carvalho em sanar dúvidas sobre como se preparar para ensinar a leitura e a escrita, como escolher um texto e saber qual deles é o melhor tipo de para determinada atividade. Já a cerca das lições de leitura, os dois exemplos citados nesse capítulo, ilustram bem como articular a teoria com a prática, comparando atividades proposta a partir dos métodos de alfabetização anteriormente apresentados.

A segunda parte da obra dedica-se ao letramento e começa justamente desmistificando e desmembrando o que é “alfabetizar” e o que é “letrar”. A seguir encontramos reflexões – sempre pautadas em exemplos e/ou experiências – sobre como formar leitores que sejam críticos a ponto de saber interpretar o que por eles é lido. Temos também três capítulos dedicados à inserção de três gêneros de textos em sala de aula: histórias, poesia e carta. Com exemplos de atividades Marlene Carvalho mostra como os diversos textos podem ser (melhor) explorados pelas crianças, jovens e adultos, mesmo que eles não dominem completamente a leitura e a escrita.

Já na terceira parte; tem-se, então, um diálogo da teoria com a prática, que traz falas de alunos, professores e outros pesquisadores do processo. Nesta parte encontram-se depoimentos (relatando o ponto de vista não apenas das professoras, mas também o que os alunos pensam sobre o ato de ler), textos feitos por educandos e criações literárias que nos fazem pensar não só sobre o papel da alfabetização e do letramento em nossa sociedade, mas também sobre como o professor responsável por este processo é visto pela sociedade e por si mesmo.

O que chama a atenção nesta obra relaciona-se ao fato de tudo isto ser explicado de forma simples e direta. Tudo aquilo que é dito pelos grandes pensadores (Freinet, Freire, Vygotsky, Piaget, Ferreiro, Morin, Perrenoud e tantos outros citados) é articulado à prática da realidade vivida pela maioria das professoras de nosso país (que trabalham em dois ou mais turnos e/ou escolas para ter um salário que as sustentem, que não se sentem preparadas para alfabetizar, que recebem alunos com todos os problemas psicológicos e socioeconômicos possíveis, que não participam de um programa de formação continuada ou que ao participar de algum curso sobre a temática são obrigadas a “engolir goela abaixo” as teorias ali vistas, que sofrem preconceito pela escolha de sua profissão etc.). É notável como Marlene Carvalho faz a teoria ser vista na prática de uma forma natural, envolvente e como ela consegue desmistificar tudo o que os grandes pensadores pensam para mostrar que é possível fazer uma educação de qualidade, mesmo com tantas adversidades.

Outro ponto de destaque está no empoderamento que a autora defende que o professor tenha. Para ela, o docente deve ter liberdade de escolher quais teorias seguir – e de mesclar o que pensa ser necessário –, deve também ter o direito de construir seu material, de trocar ideias com outros docentes, de buscar novos caminhos. Ao contrário do que muitas vezes acontecem, os educadores não devem apenas aceitar o que vem das universidades (muitas vezes como fruto de pesquisas), mas sim procurar novos caminhos, tentar entender as suas práticas – sistematizando e compartilhando o resultado destas reflexões – ser não só professor, mas assumir um papel de professor-reflexivo.

Por fim, mas não menos importante, deve-se destacar que este livro abre caminho para o aprofundamento de novas pesquisas relacionadas ao assunto, uma vez que ao final da maior parte dos capítulos há referências bibliográficas nos instigando prosseguir por novas veredas.

Ficha Técnica:

Obra: Alfabetizar e letrar: um diálogo entre a teoria e a prática

Autora: Marlene Carvalho

Editora: Vozes

Número de páginas: 142

Ano da publicação: 2005

________________________

*A respeito da parte relativa a Freire, deve-se lembrar que, embora Marlene de Carvalho se refira a um “Método Paulo Freire”, as ideias de tal autor não constituíam somente desta forma. Conforme o próprio Paulo Freire defende, sua teoria ultrapassa as barreiras de um método, ela é epistemológica e objetiva a formação de um sujeito que, além de ler as palavras, leia o mundo (ou seja, conheça seus direitos e deveres e contribua para a sociedade de uma forma justa, ética e consciente, libertando-se do papel de oprimido):

"A realidade não pode ser modificada, senão quando o homem descobre que é modificável e que ele pode fazê-lo. É preciso, portanto, fazer desta conscientização o primeiro objetivo de toda educação: antes de tudo provocar uma atitude crítica, de reflexão, que comprometa a ação”.

(Paulo Freire)

Webquest segundo seu criador

2011-10-30T21:39:00.000-02:00

Numa tentativa de explicar o uso de um software educacional, na universidade de São Diego (San Diego State University), o docente Bernie Dodge, criou o modelo de WebQuest: uma forma de usar a tecnologia dentro de sala de aula.

Abaixo, segue o vídeo de uma entrevista concedida por Dodge ao jornalista Odair Redondo, no programa Modernidade da STV - Rede Sesc e Senac de Televisão, em que ele explica o uso de um webquest e como foi a sua criação.

Tecnologia Educacional

2011-10-22T20:32:00.001-02:00

O surgimento das novas tecnologias de informação e comunicação (TICs) vem mudando a forma como a sociedade interage entre si e com o ambiente ao seu redor. As relações homem-mundo e homem-homem têm se transformado de maneira cada vez mais rápida, mais interativa. O mesmo acontece com as fontes de informações e com a construção de conhecimento: o que antes era poder da televisão, do rádio, dos jornais e dos livros (e criados por jornalistas e escritores); passou a ser construído por qualquer pessoa na Internet.

Para acompanhar todas estas mudanças, é fundamental que a escola traga as TICs para dentro da sala de aula. Isto, além de ser atrativo para os estudantes, permite que o docente tenha outros recursos que o ajude no processo de ensino e aprendizagem. Ademais, a tecnologia, quando bem utilizada, serve de reforço e de apoio ao ensino presencial, de sala de aula.

Então, surgem as perguntas: como usar as TICs de forma eficiente? Quais são as mais eficientes? Em que momentos inserir as TICs no processo de ensino e aprendizagem? Em qual condição a tecnologia educacional aparecerá?

Sabe-se que tecnologia pode servir de apoio ao ensino presencial, semipresencial e não presencial. Temos então, o apoio ao ensino com atividades flexíveis (em plataformas como o Moodle) e nas próprias aulas (com projetores, laboratórios, softwares e jogos educativos etc). Falando sobre o professor, segundo o professor José Manuel Moran, “é importante que cada docente aprenda a dominar as forma de comunicação interpessoal/grupal e as de comunicação audiovisual/telemática”. Ele assegura ainda que “vale a pena descobrir as competências dos alunos que temos em cada classe, que contribuições podem dar ao nosso curso. (...) É importante mostrar aos alunos o que vamos ganhar ao longo do semestre, por que vale a pena estarmos juntos. Procurar motivá-los para aprender, para avançar, para a importância de sua participação, para o processo da aula-pesquisa e para as tecnologias que iremos utilizar, entre elas a Internet”.

Para que os alunos não se percam em meio a tanta informação, é preciso que o educador sirva de orientador: aquele que indica um caminho, que provoca seus alunos na busca de novos conhecimentos, que não deixa a rede de pessoas (presencial e virtualmente) cair num marasmo. Fomentar a construção coletiva de conhecimento, ensinar seus educandos a trocarem informações e a construir o saber é de fundamental importância para que o uso da tecnologia não se encerre em si mesmo. Se fisicamente é importante que haja o afeto, virtualmente esta necessidade é redobrada. Por isso é necessário que todos os participantes de fóruns, blogs, listas de e-mail, cursos on-line, chats ou quaisquer outras atividades virtuais conheçam “as regras do jogo”. Moran nos alerta sobre a relevância de “definir objetivos, conteúdos, formas de pesquisa de temas novos, de cursos novos. Traçar cenários, passar as informações iniciais necessárias para situar-nos diante de um novo assunto ou questão a ser pesquisada”.

Trazer as tecnologias para dentro das aulas contribui para que as atividades aconteçam de forma menos centralizadas, mais flexíveis, integradas e, além de tudo, mais práticas, uma vez que há uma ampliação do universo que deixa de estar preso a quatro paredes e ganham galáxias e o fundo do oceano por meio de softwares (a exemplo do Google Earth). Como Moran relata, “as bibliotecas se convertem em espaços de interação de mídias, softwares e banco de dados”.

Conclui-se, portanto, que com a tecnologia, a educação pode ser ampliada. Isso vem de encontro às novas tendências pedagógicas, que são contras ao autoritarismo do professor como detentor do saber. As aulas não duram apenas o tempo que está dentro de sala de aula, mas torna-se flexível: alunos e professores interagem e constroem o conhecimento juntos.

Referências:

MORAN, José Manuel. Ensino e aprendizagem inovadores com tecnologias. In: Informática na Educação: Teoria & Prática. Porto Alegre, vol. 3, n.1 (set. 2000) UFRGS. Programa de Pós-Graduação em Informática na Educação, pág. 137-144.

__________________. Mudanças necessárias na educação presencial. Educação humanista inovadora. Disponível em: http://moran10.blogspot.com/2011/05/mudancas-necessarias-na-educacao.html. Acessado em 07 de junho de 2011, às 20h26.

O Fazendeiro do Ar

2011-10-21T12:21:00.000-02:00

Dia 31 de outubro é a data do nascimento de um dos maiores poetas brasileiros, Carlos Drummond de Andrade. Para comemorar tal data, o Isntituto Moreira Salles resolveu criar o dia D: dia de disseminar e comemorar a poesia de Drummond.

Aproveitando o ensejo, deixo abaixo o vídeo do documentário O Fazendeiro do Ar, um filme de Fernando Sabino e David Neves. Nele, o poeta relata a sua visão de mundo e com as pessoas, sua relação com Minas Gerais e sua vivência no Rio de Janeiro. É ótimo recurso para as aulas de Literatura Brasileira (seja para preparo do professor, seja para exibir aos alunos).

Orgulho de ser professor

2011-10-15T13:29:00.000-03:00

Sinto orgulho da profissão que escolhi, dos desafios que enfrento. Sinto orgulho por lidar com as pessoas, por compartilhar o que sei. Sinto-me agradecida por aprender com quem ensino. Poder contribuir para que os que estão ao meu redor cresçam – seja pessoal ou profissionalmente, já que uma coisa não está desassociada a outra – é motivo de felicidade.

Saber que posso exercer a minha profissão sem a dureza e/ou descaso que já são esperado pela sociedade e poder fazer a diferença é algo que me renova. Articular a teoria com a prática, planejar, criar, desenvolver as atividades para meus pupilos (lindos!) e ver os olhinhos deles brilhando a cada aprendizado é o que me mantém viva!

Só tenho a agradecer a todos que contribuíram e ainda contribuem na minha caminhada, seja você teórico, professor, educador e aluno.

Cada um de vocês que passou pela minha vida me fez crescer, me ensonou, me ajudou a refletir sobre a minha prática docente de alguma forma. Desejo aos amigos e colegas de profissão, um feliz dia! :]

Dia Nacional da Leitura

2011-10-11T19:29:00.001-03:00

No dia 12 de outubro comemora-se o Dia Nacional da Leitura, uma iniciativa do Instituto EcoFuturo que objetiva incentivar a formação de novos leitores. Com dicas simples, os internautas que visitarem o site ecofuturo.org.br/diadaleitura pode se informar como instituir o hábito da leitura das pessoas ao seu redor. Estas dicas estão divididas em categorias de acordo com o perfil de quem quer participar desta mobilização. São elas:

Família;
Você, leitor;
Escolas e professores;
Bibliotecas;
Governos, parlamentares e prefeitos;
Empresas.

O site também disponibiliza uma lista com indicações de leituras para público de todas as faixas etárias (incluindo bebês pequenos!).Quer saber mais e participar deste movimento a favor da leitura?! Acesse ecofuturo.org.br/diadaleitura, conheça e divulgue!

Nota de abertura

2011-10-07T23:17:00.000-03:00

Olá para você, leitor deste primeiro post.

Fiquei pensando o que escrever aqui, como este blog deveria nascer de fato... Então, resolvi começar pelas palavras freireanas que expressam o que acredito sobre a relação "professor-aluno", um relacionamento em que ambos aprendem e ensinam, mediatizados pelo mundo.

"Se, na experiência de minha formação, que deve ser permanete, começo por aceitar que o formador é o sujeito em relação a quem me considero objeto, que ele é o sujeito que me forma e eu, objeto por ele formado, me considero como um paciente que recebe os conhecimentos-conteúdos-acumulados pelo sujeito que sabe e que são a mim transferidos. Nesta forma de compreender e de viver o processo formador, eu, objeto agora, terei a possibilidade, amanhã, de me tornar o falso sujeito da "formação" do futuro objeto do meu ato formador. É preciso que, pelo contrário, desde os começos do processo, vá ficando cada vez mais claro que, embora diferenters entre si, quem forma, se forma e re-forma ao formar e quem é formado forma-se e forma ao ser formado. É neste sentido que ensinar não é transferir conhecimentos, conteúdos nem forma é ação pela qual um sujeito criador dá forma, estilo ou alma a um corpo indeciso e acomodado. Não há docência sem discência, as duas se explicam e seus sujeitos, apesar das diferenças que os comotam, não se reduzem à condição de objeto, um do outro. Quem ensina aprende ao ensinar e quem aprende ensina ao aprender. Quem ensina, ensina alguma coisa a alguém". (Paulo Freire)